Годовой план на 2016-2017г.

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ивушка»

станицы Обливской

 

 

                                                              Принято:                                                                                                                                                        Утверждаю:

                    Педагогическим советом                                                                                                                         Заведующий МБДОУ  «Детский сад «Ивушка»                          МБДОУ «Детский сад «Ивушка»

                     «____» ___________20___г                                                                                                                                 __________ Гарапшина Ю.Н.

                                                                                                                                                                                                           «____»_____________20__г.

                                

 

Рабочая программа

педагога-психолога

МБДОУ «Детский сад «Ивушка»

с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155)

по реализации основной  общеобразовательной программы

дошкольного образования

программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития

 

 

 

                                                                                                           составитель: педагог-психолог

                                                                                                           МБДОУ «Детский сад «Ивушка»

                                                                                                           Гарапшина Юлия Николаевна

 

 

Ст. Обливская

                             2017 г.                                  

 

                                                                                                              

                                                                                           ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

 

Наименование

программы

Программа эмоционального, интеллектуального и волевого развития детей дошкольного возраста  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад  «Ивушка»

Основание для разработки

·      Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

·      Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. № 03 – 248

·      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

·      Декларация прав ребенка ООН (1959)

·      Конвенция ООН о правах ребенка (1989)

·      «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26

·      Письмо Минобразования РФ от 14.03.00г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

·      Национальная стратегия

·      Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»

·      Уставом и др. локальными актами МБДОУ

·      Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой );

·      Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников» / Куражева Н.Ю (и др.) ; под ред. Н.Ю.Куражевой–СПб.: Речь;, 2014 – 208с. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. – М.:ТЦ Сфера, 2008. - 128с.

·      Куражева Н. Ю., Бараева Н. В., Тузасва А. С., Козлова И. Л. '3 «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5 — 6 лет. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. — 218 с.

·      Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик – семицветик».- СПб: Речь,2005.-96 с.

Разработчик программы

Педагог-психолог  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Ивушка» Гарапшина Юлия Николаевна

Условия реализации программы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ивушка», психологическая служба учреждения.

Срок реализации программы

Ежегодно

Ожидаемые результаты

•    Сформированные личностные и интеллектуальные умения и навыки воспитанников, необходимые для перехода на следующую ступень обучения.

•    Создание комфортной развивающей образовательной среды:

-  обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для воспитанников, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

-  гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья воспитанников;

комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.

 

Пояснительная записка

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

     Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.

            Основная идея работы – интеграция и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.

                               Цели и задачи программы «Цветик-семицветик»

        Цель: Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

       Задачи:

 

1.                     Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.

2.                     Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3.                     Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4.                     Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5.                     Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

6.                     Формирование позитивной мотивации к обучению.

7.                     Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Концептуальная основа программы.

 

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

                                                                                                                                                  

                                                       Формы работы с детьми

в рамках программы «Цветик-семицветик»

 

                                                  Групповые занятия

                 Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.

 

Возраст

Число детей

Время занятий

3 – 4 года

5 – 6 человек

20 минут

5 – 6  лет

7 - 8 человек

25 минут

6 – 7  лет

8 – 10  человек

30  минут

 

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики.

       В частности:

3 – 4 года -  восприятие;

5 – 6 лет - эмоциональная сфера, коммуникативная сфера.

6 - 7 лет – личностная сфера, волевая сфера.

Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

 

 

 

                                                    Оснащение занятий:

1.                     Фонотека.

2.                     Настольно-печатные игры.

3.                     Предметные игрушки.

4.                     Доска.

5.                     Цветные мелки.

6.                     Краски, карандаши, фломастеры.

7.                     Писчая и цветная бумага.

8.                     Строительный материал.

9.                     Ковёр.

10.                Рабочие тетради.

 

Принципы проведения занятий:

1.                     Системность подачи материала.

2.                     Наглядность обучения.

3.                     Цикличность построения занятий.

4.                     Доступность.

5.                     Проблемность.

6.                     Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

                               

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1.                     Организационный этап.

Создание эмоционального настроя в группе.

Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

2.                     Мотивационный этап.

Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;

Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

3.                     Практический этап.

Подача новой информации на основе имеющихся данных;

Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.

Обработка полученных навыков на практике.

4.                     Рефлексивный этап.

Обобщение полученных знаний.

Подведение итогов занятия.

 

Индивидуальная работа.

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (В середине года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

 

Работа с родителями.

В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и «круглых столов».

Формы работы с родителями:

—                консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;

—                привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении утренников, соревнований, конкурсов, выставок и т.п.

—                привлечение к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;

—                привлечение к подготовке ребенка к школе через использование пособия с развивающими заданиями ;

—                просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов, круглых столов;

—                проведение родительских собраний и «дней открытых дверей» с участием приглашенных специалистов:

—                беседы-консультации по поводу конкретных проблем.

 

Работа с педагогами

В ДОУ работают квалифицированные специалисты, но наука и практика психологии и педагогики дошкольного воспитания бурно развиваются, предлагают новые коррекционные технологии работы с «трудными» детьми, которых становится все больше, а характер их «трудностей» все разнообразнее. Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном совершенстве.

Следовательно, еще одним направлением работы педагога-психолога ДОУ является:

·         повышение психологической компетентности педагогов через организацию семинаров, «круглых столов», дискуссий, педагогических мастерских;

·         командная работа специалистов в псхолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения;

·         раскрытие «секретов» общения с большой и малой группой детей- дошкольников

·         помощь правильного выбора коммуникативной позиции в общении с ребенком и его родителями; чувствования ритмики разговора, владения приемами «Я-сообщения», компромисса, индивидуализации педагогических воздействий и в решении его проблем.

·         посещение занятий педагогом - психологом с последующим их обсуждением с педагогом;

·         проведение психологических тренингов направленных на развитие личностных и профессионально значимых качеств педагогов и формирование у них навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями; администрацией и коллегами по работе;

·         проведение индивидуальных консультаций по запросу (просьбе) педагога и др.

 

 

ТЕХНОГОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Решение современных задач дошкольного воспитания является сложной многогранной проблемой, подходы к которой не могут быть исчерпаны даже проверенными многолетней практикой методами и приемами. Это связано с рядом объективных обстоятельств, прежде всего с тенденцией к широкому внедрению разных вариантов интеграции детей с проблемами в развитии и усовершенствованием диагностики, лечения, коррекции, обучения, воспитания. В этой связи все большую значимость приобретает технология психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.

Психолого­-педагогического сопровождение - это система психолого-педагогической деятельности, направленная на создание оптимальных условий для развития личности и успешного обучения ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия с участием всех субъектов воспитательно-образовательного процесса: дети, родители, педагоги.

 

Ситуации образовательного взаимодействия

Субъекты - участники воспитательно-­образовательных отношений

1.

Диагностика эмоционально-личностного развития детей

дети, родители, педагоги

2.

Диагностика развития познавательных психических процессов у детей

дети, родители, педагоги

3.

Совместное проведение адаптационного блока программы

дети, родители, педагоги

4.

Разработка и корректировка программы эмоционально-личностного и познавательного развития детей и плана взаимодействия профильных специалистов и педагогов (на основе результатов диагностики)

профильные специалисты

5.

Ознакомление педагогов с программой и планом взаимодействия профильных специалистов и педагогов. Отработка методов психолого-педагогического взаимодействия с детьми

дети, педагоги

6.

Консультационно-профилактическая работа с педагогами и родителями, направленная на организацию эффективного взаимодействия с детьми

родители, педагоги

 

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

        

 Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

С целью осуществления единства психологической и педагогической диагностики используется адаптированная диагностика психических процессов Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, Е.М. Борисовой, Е.А. Стребелевой, Н.Е. Вераксы, - используемые методики соответствуют требованиям образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой» и систематичному сопровождению образовательного процесса.

Проводится:

·        Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

·        Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ.

·        Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

·        По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

 

Психопрофилактика

 

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

-работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

×          Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

×          Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

×          Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

×          Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии.  Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.  Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам областной ПМПК на основании решения ПМПК МБДОУ.  Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций ГПМПК.

- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры

 - Проведение коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками, с целью формирования предпосылок учебной деятельности  (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

 - Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

 - Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

 -Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов.

 - Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.  

 - Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

  Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов: семинары-практикумы, круглые столы,  тренинги, консультации  по различным темам:

1.     Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2.     Закономерности развития детского коллектива.

3.     Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4.     Стили педагогического общения.

5.     Психологические основы взаимодействия  с семьей.

6.  Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.

  Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов  с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1.    Адаптация ребенка к ДОУ.

2.    Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3.    Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4.    Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: демонстративности,  ухода от деятельности.

5.    Агрессивный ребенок.

6.    Психологическая и мотивационная  готовность к обучению в школе.

7.    Психологические особенности детей дошкольного возраста.

 Создание информационных уголков в каждой группе: «Советы психолога».

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

 

Технологии

Характеристика

Дифференцированного

обучения

Организация учебного процесса, при которой педагог работает с группой детей, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств:

по возрастному составу;

по уровню умственного развития;

по личностно-психологическим типам;

по уровню здоровья;

Личностно -

ориентированная

Ставит в центр образовательной системы личность

ребенка, обеспечение комфортных, безконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Характеризуется антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Проблемного

обучения

Организация занятий, предполагающая создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Индивидуализации

обучения

Форма, модель организации учебного процесса, при которой педагог взаимодействует только с одним ребенком. Достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как ребенка, так и педагога.

Коррекционные

Собственно коррекционные (позволяют ребенку догнать в развитии сверстников, если присутствует некоторое отставание в развитии, в подготовке ребенка к регулярному обучению в общеобразовательной школе).

Здоровьесберегающие

Правильное дыхание, оптимальный двигательный режим, профилактика нарушений осанки, плоскостопия, близорукости, психофизическая тренировка обеспечивает ребенку возможность сохранения здоровья за период посещения дошкольного образовательного учреждения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

 

Работая в идеологии «команды», педагог-психолог выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности. Совместная деятельность с детьми по развитию познавательных психических процессов и эмоционально-волевой сферы организует на основе следующих принципов:

·        учета возрастных и индивидуальных особенностей(на основании диагностических данных об особенностях развития ребенка);

·        комплексности(занятие объединено общим сюжетом, включающим в себя использование сложных многофункциональных упражнений, позволяющих решать несколько задач);

·         природосообразности(обучение определяется развитием);

·        ведущей деятельности(игры, игровые упражнения и творческие игровые задания). Все они условно делятся:     дидактические, развивающие, воспитывающие, социализирующие, двигательные и релаксационные;

·        доступности(изучаемый материал направлен на зону ближайшего развития, от известного к неизвестному, от легкого к трудному);

·        наглядности обучения(привлечение различных органов чувств к восприятию, использование наглядного материала, стимулирующего мыслительную деятельность детей);

·        системности подачи материала(логичность, взаимосвязь всех его частей, целостность);

·        проблемности(создание проблемных ситуаций, активной познавательной детской деятельности состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон);

·         прочности(повторение - мать учения);

·        сознательности и активности(знай поставленную педагогом задачу и будь активен в выполнении команд);

·        доброжелательности(существует правило-девиз «Не критикуй!». Оно учит видеть в высказывании, рисунке или поделке крупицу оригинального, ребенок постоянно чувствует удовлетворение от сделанного и может высказывать свои мысли вслух, не боясь, что его осмеют или подвергнут критике).

 

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

В РАМКАХ ПМПк ДОУ

1.     Работа с детьми.

          1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной и интеллектуальной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей.

1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

1.5. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.

1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.

 

 2. С педагогами.

          2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,

2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

2.7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого  направления и квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии детей.

 

3.С родителями.

         3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

3.2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

3.4. Просветительская работа среди родителей.

3.5. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов, родительских собраний.                         

 

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ

С руководителем ДОУ

1.     Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей  и задач.

2.     Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного про­цесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

3.     Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

4.     Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.

5.     Предоставляет отчетную документацию.

6.     Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

7.     При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями раз­вития на ГПМПк.

8.     Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

9.     Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем

1.                Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ.

2.                Составляет индивидуальные образо­вательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

3.                Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учрежде­нии и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4.                Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педаго­гическим вопросам.

5.                Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников об­разовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

6.                Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.

7.                Участвует в деятельности педагогического совета образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

8.                Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном уч­реждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

9.Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

10.           Представляет документацию установленного образца (перспективный план работы, аналитические справки, анализ работы за год, диагностические результаты, статистический отчет).

11.           Проводит психологическое сопровождение конкурсов, соревнований (профессиональных, детских, конкурсов для родителей), организованных на базе ДОУ.

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

4.       Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5.       Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

6.       Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, повышая их социально-психологическую компетентность.

7.       Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та дошкольника.

8.       Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений  у детей.

9.            Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10.           Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11.           Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.

12.           Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (рабо­та в паре).

13.           Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14.           Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

15.           Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация вни­мания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

            С музыкальным руководителем

1.     Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

2.     Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

3.     Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упраж­нений на музыкальных занятиях.

4.     Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

5.     Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

6.     Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развле­чений и досуга, распределении ролей.

7.     Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации дви­жений.

8.     Участвует в проведении музыкальной терапии.

9.     Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

10.         Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

 

С инструктором по физической культуре

1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС ДО.

2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).

8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.

9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

10. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

11. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.) 69

 

С учителем –логопедом.

1. разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее содержательным;

2.определение уровня речевого и психического развития;

3.организация совместной коррекционной работы как целостного подхода развития психики и речи ребенка.

4. подбор кадров (диагностика, собеседование с целью выявления личностных, профессиональных качеств, уровня владения всеми структурными компонентами речи).

5. Организация работы в специализированных группах воспитателей и узких специалистов.

6. Консультации и семинары для педагогов.

7.Повышение родительской компетентности посредством бесед, консультаций.

8.Анкетирование родителей с целью получения информации об анамнезе развития ребёнка.

9. Оказание консультативной помощи по оформлению документов для РПМПК.

10. Постоянная связь с родителями посредством тетрадей для домашних заданий.

11. Оформление информационно – методических выставок.

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

 

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ  воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое  направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в  ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, тренинги, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА

 

Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития (М.М. Поташник, А.Ю. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А. Гвоздева).

Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме.

Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых целевых ориентиров дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников качеств, которые они должны приобрести к концу дошкольного возраста.

Для достижения данной цели разработаны мониторинговые индикаторы в соответствии с определенными ФГОС интегративными качествами, формирование которых выступает объектом мониторинга. Мониторинговые индикаторы по сути являются планируемыми результатами формирования того или иного качества в каждой возрастной группе и имеют преемственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс и вводит психическое развитие ребенка-дошкольника в контекст целенаправленного формирования возрастных психологических новообразований посредством освоения ребенком образовательных областей.

Методологической основой разработки мониторинговых индикаторов с точки зрения возраста выступает положение Л.С. Выготского, который считал: «необходимо исследовать историю развития психических функций, изучать не только сложившиеся, но и складывающиеся функции в их предпосылочных, первичных проявлениях».

В основу разработки преемственных мониторинговых индикаторов положены результаты как классических, так и современных фундаментальных и прикладных исследований в области детской психологии (А.В Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Веракса, Е.О. Смирнова, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддъяков, Д.И. Фельдштейн, Н.Н. Галигузова), которые позволили выделить следующие тенденции в развитии ребенка-дошкольника:

·        освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;

·        развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности деятельности;

·        преодоление внешнепредметной заданности поведения, потеря непосредственности всех проявлений активности, освоение элементов планирования, рождение осознания произвольности поведения, т.е. способности владения и управления собой;

·        стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью рассуждений;

·        преобразование общения со взрослым под влиянием новых потребностей ребенка;

·        возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;

·        интеллектуализация поступков и деятельности.

Каждое интегративное качество, определенное и предлагаемое ФГОС, представлено рядом мониторинговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника, для оценки которых разработаны оценочные шкалы. Совокупность мониторинговых индикаторов составляет содержание мониторинга.

Периодичность мониторинга – два раза в год.

 

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

 

·        Проективные тесты «Рисунок семьи», «Несуществующее животное»

Диагностика детско-родительских  отношений

·        Исследование тревожности «Выбери нужное лицо»- автор Р.Теммл.

Проективная диагностика с использованием цветовой гаммы;

·        Методика «ЭСЛ» - модификация Люшера – Дорофеевой;

·        Тест на развитость самоконтроля «Два домика», «Секрет»;

·        «Межличностные отношения ребенка»- автор Р.Жиль

·        Диагностические задания на определение развития внимания (по всем возрастным группам)- автор Ю. Соколова;

·        «Найди и вычеркни»- методика Р.С. Немова;

·        Корректурная проба Пьерона - Рузера;

·        «Домик»- автор Н.И. Гуткина

·        «10 слов»- автор А.Р. Лурия

·        «Прямой и обратный счет»- автор Д.Векслер

Диагностические задания для определения психологической готовности ребенка к школе:

·        Ориентационный тест Керна - Йерасика.

·        «Мотивационная готовность»- методика Гинзбурга М.

·        «Беседа о школе» Нежновой.

·        «Графический диктант»- автор Д.Б. Эльконин

·        Изучение зрительно-моторной координации старших дошкольников по методике М. Безруких

 

 

 

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

 

Федеральные государственные требования предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:

- система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы,

- мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей,

-обязательное требование - включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга: физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

- наблюдение за ребенком,

- беседы,

- экспертные оценки.

В построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка) и высоко формализованных (тестов, проб) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг достижения  планируемых  промежуточных  результатов  освоения  Программы  и  уровня развития  интегративных  качеств  детей  осуществляется  2  раза  в  год   с  использованием  диагностики   результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих  получить  объем  информации  в  оптимальные  сроки.

В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку и личностных результатов.

 

 

ЗОНА КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

В ДИАГНОСТИЧЕСКОМ ОБСЛЕДОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

Педагог-психолог осуществляет:

·        Психологическую диагностику познавательных процессов детей.

·        Психологическую диагностику личностных качеств.

·        Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ распространяется на следующиепа­раметры диагностирования до­школьников:

 

Младший возраст (3-4 года):

• понимание речи;

• активная речь;

• сенсорное развитие;

• игра;

• развитие пространственных представ­лений;

• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш );

• поведение (взаимоотношения с взрослыми и сверстни­ками).

 

Старший возраст (5-6 лет):

• слуховое внимание;

• зрительно-пространственный гнозис;

• зрительно-пространственный праксис;

• общая моторика, ловкость, выносливость, разноимен­ные движения;

• развитие графической деятельности;

• мыслительная деятельность;

• игровая деятельность;

• анализ продуктов деятельности;

• коммуникативные навыки.

 

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

• зрительно-моторная координация;

• ритмическое чувство;

• переключение движений;

• рядограммы (последовательность времен года, дней не­дели);

• звуковой анализ слов;

• умение определять состав числа;

• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

• составление сюжетного рассказа по серии картин;

• понимание логико-грамматических конструкций;

• установление причинно-следственных связей;

• ориентировка на листе бумаги.

 

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА  ДОУ

 

·     психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

·     обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

·     достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

·     сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

·     обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

·     функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

·     сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

·     вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КУРС

«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

 

Содержание и наполнение курса определяется психологическими особенностями данного возраста детей.

В данном возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. У детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка. Основным видом деятельности детей является игра.

                         

Задачи психологического курса для детей 3-4 лет:

1.                     Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.

2.                     Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

3.                     Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.

4.                     Развивать способность подчинять свои действия правилам.

5.                     Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости.

6.                     Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.

7.                     Способствовать формированию позитивной самооценки.

                                      Возрастные особенности детей 3-4 лет:

 

 

Показатели

 

 

Характеристика

                      Ведущая потребность

Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.

 

 

Ведущая функция

 

 

Восприятие

 

Игровая деятельность

 

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.

 

 

Отношение со взрослыми

 

Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.

 

Отношения со сверстниками

 

 

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.

 

Эмоции

 

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта.

 

Способ познания

 

 

 Экспериментирование. Конструирование.

 

Объект познания

 

 

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.

 

Восприятие

 

 

Восприятие сенсорных эталонов (цвет. форма, размер)

 

Внимание

Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.

 

Память

Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.

 

Мышление

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)

 

Воображение

 

 

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

 

Условия успешности

 

Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми.

 

Новообразования возраста

 

 

Самооценка, усвоение первичных нравственных норм, появление элементов партнерского общения.

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Цветик-семицветик»

детей 3 – 4 лет.

Неделя

Тема

            Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

 

         1 неделя

 

Знакомство

 

1.Познакомить детей друг с другом.

2. Создать благоприятную атмосферу на занятии.

 

 

- приветствие (с помощью зайчика);

- упражнение  «Давай знакомиться»;

- динамическая пауза «Зайчики», «Зарядка-отдыхалка»;

- игры: «Карусели», «Зайка», «Раздувайся, пузырь»;

- коллективная работа «Цветочная полянка»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Давайте дружить

1.Продолжать знакомить детей друг с другом.

2.Сплотить группу.

3. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.

-приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Карусели», «Раздувайся, пузырь»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»;

- задания: «Прятки», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- ритуал прощания.

 

3 неделя

 

Правила поведения на занятиях

1.Продолжать знакомство детей друг с другом.

2.Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения.

3.Развитие навыков культурного общения.

4.Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- игры: «Давай поздороваемся», «Кто позвал?», «Вежливый мостик»;

- динамическая пауза «Танец в кругу»;

- подвижная игра «Пожалуйста»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- задания: «Что хорошо, что плохо», «Загадки»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Я и моя группа

 

 

1.Создание благоприятной атмосферы на занятии.

2.Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе.

3.Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. 4.Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.

- приветствие (при помощи «мяча-помощника»);

- задания: «Художник», «Найди отличия»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- игра «Прятки», «Если тебе нравится, то делай так», «Волшебная палочка»;

-экскурсия по кабинету;

- ритуал прощания.

 

Ноябрь

 

1 неделя

 

Радость

1.Знакомство с эмоцией «радость». 2.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3.Привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека.

- приветствие «Улыбка»;

- беседа: «Я радуюсь, когда…»;

- упражнения: «Гномик»

- динамическая пауза «Солнышко»;

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

-задание «Радостная страничка»; Весёлый мишка»;

- психомышечная гимнастика «Буратино»

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Грусть

 

1.Знакомство с эмоцией «грусть». 2.Создание благоприятной атмосферы на занятии. 3.Привлечение внимания детей к эмоциональному миру человека.

- приветствие (с помощью кивка головой);

- сказка «Курочка Ряба»;

- беседа «Мне грустно, когда…»;

- задания: «Грустная страничка»;  «Грустный утёнок», «Найди утят».

- игры: «Загадочные билеты», «Аплодисменты», «Угадай эмоцию»;

- пальчиковая гимнастика «Грустный гном»;

- подвижная игра «Грустный - весёлый»;

- упражнение «Гномик», «Найди утят»;

- ритуал прощания.

 

3 неделя

 

Гнев

 

1.Знакомство с эмоцией «гнев». 2.Развитие умения распознавать это эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми.

3.Тренировка мимических навыков.

- приветствие;

- беседа «Я сержусь, когда…»;

- задания: «Сердитая страница»,  «Найди сердитого зверя»; «Проведи дорожку».

- игры: «Зеркало», «Гномик», «Угадай эмоцию»;

- психогимнастика «Король-боровик»;

- психомышечная гимнастика: «Бяка-Бука», «Бабочка», «Буратино»;

- пальчиковая гимнастика «Сердитый  гном»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

 

 

Словарик эмоций

 

1.Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. 2.Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.

3. Закрепление мимических навыков.

- приветствие «Незнайка»;

- задания: «Найди маски героям», «Слушай внимательно».

- пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;

- игра «Угадай эмоцию», «Замри», «Найди различия»;

- музыкальное задание;

- психомышечная тренировка «Медвежата в берлоге»;

- ритуал прощания.

 

Декабрь

 

1 неделя

 

Разноцветные шары

 

1.Развитие восприятия (цвета). 2.Развитие умения различать цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный).

3.Развитие навыка цветового соотнесения.

4.Развитие мыслительной операции «обобщение» (фрукты, овощи).

- приветствие;

- игры: «Цветной паровозик», «Наведи порядок»;

- подвижная игра «Светофор»;

- загадки;

- динамическая пауза «Огород»;- упражнения: «Запомни своих друзей», «Прогулка»;

- задания: «Найди лишнее»; «Загадки».

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Восприятие формы

1.Развитие восприятия формы: круг квадрат, треугольник. 2.Развитие умения различать геометрические фигуры по цвету, размеру и форме.

-приветствие;

- сказка;

- игра «Геометропаровоз», «Лесные звуки»,

«Внимательный рыболов»;

- упражнения: «Вкусы»;

- задания: «Лабиринт», «Удивительные  рыбки»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- динамическая пауза «Звериная зарядка»

- ритуал прощания.

 

3 неделя

Восприятие величины (большой - маленький)

 

 

1.Развитие восприятия величины: большой – маленький.

2.Развитие мыслительной операции «сравнение».

-приветствие;

- сказка «Любопытные мышата»;

- игры: «Вспоминайка», «Большой - маленький»;

- задания: «Лабиринт», «Наведи порядок».

- пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;

- динамическая пауза;

- упражнение «Лишний домик»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Здравствуй, зима!

 

1.Развитие познавательных психических процессов. 2.Обобщение пройденного материала.

- приветствие;

- задания:  «Санки», «Мешок с подарками»;

- танец снежинок;

-пальчиковая гимнастика: «Погода»;

- игра «Снежинки, сугробы, сосульки»;

- ритуал прощания.

Январь

 

2 неделя

Восприятие величины (широкий - узкий)

 

1.Развитие восприятия длины: широкий – узкий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

-приветствие;

- сказка «Широкий - узкий»;

- игры: «Запоминай-ка», «Большие ноги»;

- пальчиковая гимнастика «Лягушка»;

 - задания: «Лабиринт», «Найди хвост»;

- ритуал прощания.

 

 

3 неделя

Восприятие длины (длинный-короткий)

1.Развитие восприятия длины: длинный – короткий.

2.Развитие умения соотносить предметы по величине.

 

-приветствие;

- сказка «Длинный - короткий»;

- игра «Змея», «Гусеница»;

- задания:  «Лабиринт», «Запомни-ка»;

- пальчиковая гимнастика «Кошка»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Сказка «Сбежавшие игрушки». Обобщение: игрушки

 

1.Развитие навыков общения. 2.Воспитание бережного отношения к своим вещам, игрушкам.

3.Развитие познавательных

психических процессов.

 

-приветствие «Цветок сказок»;

-беседа по сказке;

- игры: «Съедобное - несъедобное»;

- пальчиковая гимнастика;

- задания: «Кто во что играет»,  «Найди все мячики».

- динамическая пауза «Игрушки»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

Февраль

 

1 неделя

 

Сказка «Теремок». Обобщение: животные

 

1.Развитие навыков общения. 2.Развитие познавательных психических процессов.

-приветствие «Цветок сказок»;

- загадки;

- игры: «Расскажем вместе сказку»;

- сказка «Теремок»;

- пальчиковая гимнастика: «На лужок»;

- задания:  «Кто живёт в лесу», «Угадай, чья тень».

- динамическая пауза;

- ритуал прощания  «Цветок сказок».

 

2 неделя

 

К.И. Чуковский «Федорино горе». Обобщение: посуда

 

1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2.Развитие познавательных психических процессов.

-приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Федорино горе»;

- беседа по сказке;

- задания: «Найди лишний предмет», «Найди и раскрась»;

- пальчиковая гимнастика;

- игры: «Посуда»;

- подвижная игра «Варим суп»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

 

3 неделя

 

Л.Ф. Воронкова «Маша - растеряша». Обобщение: одежда, обувь

 

1.Воспитание бережного отношения к своим вещам. 2.Развитие познавательных психических процессов.

 

-приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Маша-растеряша»;

- беседа по сказке;

- задания: «Найди и раскрась одежду»,  «Обувь и время года», «Найди лишнее»;

- пальчиковая гимнастика «Большая стирка»;

-  игра «Сапожок»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

 

4 неделя

 

Мальчики-одуванчики

 

 

1.Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка). 2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Развивать навыки самоконтроля.

 

-приветствие (с помощью улыбки);

- игры: «Угадай, кто это?», «Ракета хорошего настроения»;

- упражнение «Попади в цель»;

- подвижная игра «Транспорт»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»;

- задания: «Профессии», «Открытка»;

- ритуал прощания.

Март

 

1 неделя

 

Девочки-припевочки

 

1.Развивать умение различать индивидуальные особенности (пол, внешность, лицо, походка). 2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Развивать чувство потребности у детей радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.

 

-приветствие  (с помощью улыбки); - игры: «Угадай, кто это?», «Уборка», «Поварята», «Подарки», «Наряд»;

- пальчиковая гимнастика «Цветки»;

- задания: «Кукла», «Бусы»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Сказка «Три медведя». Обобщение: мебель

 

1.Развитие эмпатии.

2.Развитие познавательных психических процессов.

-приветствие «Цветок сказок»;

- сказка «Три медведя»;

-беседа по сказке;

- задания: «Дорога к домику», «В лесу»;

- пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;

- игры: «Три медведя», «Медведь в берлоге»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

 

3  неделя

 

Сказка «Репка». Дружба, взаимопомощь

1.Способствовать нравственному развитию детей путем формирования у них представлений о дружбе и взаимопомощи.

2.Создавать нравственные основы личности ребенка.

3.Развитие познавательных психических процессов.

-приветствие «Волшебный цветок»;

- задания: «Помощники», «Дружная рыбалка»;

- сказка «Репка»;

- беседа по сказке;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- подвижная игра «Карусели»;

- ритуал прощания «Цветок сказок».

 

4 неделя

 

День смеха

1.Развивать воображение.

2.Развивать интерес детей к окружающему миру.

3.Развивать творческое мышление.

-приветствие (с помощью смешинок);

-  игра «Едим в гости»;

- подвижные игры: «Петушок», «Поросята», «Кошка»;

- задания:  «Угощение для кролика», «В комнате смеха»;

- динамическая пауза «Маленький кролик»;

-ритуал прощания.

 

Май

 

1 неделя

 

Здравствуй, весна. Обобщение: насекомые

 

1. Развитие познавательных психических процессов.

-приветствие;

- беседа;

- загадки про насекомых;

- динамическая пауза «Путешествие на лугу»;

- игры: «Подснежники», «Солнечный зайчик»,

«Пробуждение»;

- пальчиковая гимнастика «Гусеница»;

- задания: «Лабиринт», «Кто лишний?»;

- динамическая пауза «Жук»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Страна Вообразилия

 

1.Развивать фантазию и воображение.

2.Формировать интерес к творческим играм.

-приветствие (при помощи воображаемого цветочка);

- игры: «Горячо – холодно», «Волшебные башмачки», «Подарок» «Волшебные картинки»;

- сказка «Так и не так»;

- пальчиковая гимнастика «Волшебник»;

- задания: «Чего не бывает на свете».

- динамическая пауза «Станем мы деревьями»;

- ритуал прощания.

 

                                                ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КУРС

«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

 

В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается на 10 минут.

При общение ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная  сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, также общению.

Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

Коллективные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость. Грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.

                     Задачи психологического курса для детей 5-6 лет:

 

1.  создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

2.  Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

3.  Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

4.  Способствовать самопознанию ребенка.

5.  Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.

6.  Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.

7.  организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

                                        Возрастные особенности детей 5-6 лет:

 

 

Показатели

 

 

Нормативы

 

Ведущая потребность

 

 

Потребность в общении

 

Ведущая функция

 

Воображение

 

 

Игровая деятельность

 

 

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.

 

 

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.

 

 

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.

 

 

Эмоции

 

 

Преобладание ровного оптимистичного настроения.

 

 

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

 

 

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.

 

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.

 

 

Внимание

Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.

 

 

Память

Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.

 

 

Мышление

Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.

 

 

Воображение

 

 

Развитие творческого воображения.

 

Условия успешности

 

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

 

Новообразования возраста

  1. Планирующая функция речи.
  2. предвосхищение результата деятельности.
  3. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий  по программе «Цветик-семицветик» детей 5 – 6 лет.

 

Неделя

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы и упражнений

Октябрь

 

1 неделя

 

Знакомство

 

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

 

- приветствие;

- игры: «Клубочек имён», «Паровозик имён», «Мостик дружбы»;

- упражнения: «Искра», «Я – сказочный герой»;

- релаксация «Цветок дружбы»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- рисование цветов;

- ритуал прощания «Эстафета дружбы».

 

2 неделя

 

Наша группа. Что мы умеем

 

1.Продолжать знакомить детей друг с другом, делать группу сплочённой, обогащать знания детей друг о друге.

2.Способствовать осознанию ребёнком своих положительных качеств; совершенствовать умение выступать перед группой.

3. Развивать вербальное и невербальное общение. 4.Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

5.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

6.Развивать внимание, память, мышление, воображение.

7.Развивать мелкую и общую моторику.

8.Развивать навыки самосознания.

 

- приветствие;

- игры: «Делай как я», «Присядьте те, кто…»;

- беседа;

- упражнения: «Найди отличия», «Помоги другу, или самая дружная пара», «Я хочу подружиться…», «Совместное рисование»;

Задания: «Любимая игрушка».

- беседа-релаксация «Каким я буду, когда вырасту?»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- ритуал прощания «Доброе животное».

 

3 неделя

 

 

 

Правила поведения на занятиях

 

 

 

1.Познакомить детей с правилами поведения группе.

2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

3.Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

4.Развивать мелкую и общую моторику.

5.Снятие эмоционального и телесного напряжения.

 

- приветствие;

- игры: «Подарок», «Кто кем будет»;

-пальчиковая гимнастика «Замок»;

- задания: «Дорисуй ключик»,

 «Ключик»;

упражнения «Доброе тепло».

 

4 неделя

 

Страна «ПСИХОЛОГиЯ»

 

1.Познакомить детей друг с другом, сплотить группу.

2.Развивать невербальное и вербальное общение.

3.Снять телесное и эмоциональное напряжение.

 

- приветствие;

- игры: «Горячо - холодно»;  «Болото», «Присядьте те, кто…», «Театр Настроения», «Топ-хлоп»;

- пальчиковая гимнастика «Помощники»;

- задания: «Коврик», «Логический квадрат»;

- ритуал прощания.

Ноябрь

 

1 неделя

 

Радость. Грусть

 

 

 

1.Познакомить детей с чувством радости, грусти.

2.Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

3.Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребёнок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

4.Учить детей выражать чувство радости в рисунке.

 

- приветствие «Страна Настроений»;

- динамическая пауза «Путешествие в лес»;

- задания: «Рисование своей радости», «Гусеница»;

- беседа по пиктограмме «Радость», «Грусть»;

- пальчиковая гимнастика

«Дружба»;

- игра «Будь внимателен»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

 

2 неделя

 

Гнев

 

1.Познакомить детей с чувством гнева.

2.Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению через мимику, пантомимику, интонацию.

3.Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершённое действие или поступок. (Ребёнок

имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

4. Учить детей выражать чувство гнева в рисунке.

 

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Гнев»;

- упражнения: «Избавление от гнева»;

- пальчиковая гимнастика «Помиримся»;

- задания: «Рисование своего гнева», «Сказочные герои»;

- подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

 

3 неделя

 

Удивление

 

1.Познакомить детей с чувством удивления.

2.Обучить различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

3.Формировать навыки адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок.

4.Учить детей выражать чувство удивления на рисунке.

 

 

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Удивление»;

- упражнение «Удивительные запахи»;

- пальчиковая гимнастика «Удивительно»;

- задания: «Рисование своего удивления», «Настроение сказочного героя»;

- подвижная игра «Есть или нет?»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

 

4 неделя

 

 

 

Испуг

 

1.Познакомить детей с эмоцией испуг.

2.Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям. 3.Развивать умение справляться с чувством страха.

4.Учить детей выражать чувство страха в рисунке.

 

 

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка;

- беседа по пиктограмме «Испуг»;

- упражнения: «Страшные звуки», «У страха глаза велики»;

- пальчиковая гимнастика «Храбрые моряки»;

- задания: «Рисование своего страха», «Страшно весёлая история»;

- игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь»

- ритуал прощания «Страна Настроений».

Декабрь

 

1 неделя

 

 

 

Спокойствие

 

 

 

1.Познакомить детей с чувством спокойствия.

2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику,

пантомимику, интонацию.

3. Формирование навыков адекватного эмоционального

реагирования на совершённое действие или поступок. (Ребёнок имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный жизненный опыт).

4.Снятие эмоционального напряжения.

 

- приветствие «Страна Настроений»;

- беседа по пиктограмме «Спокойствие»;

- упражнения: «Медвежата в берлоге», «Спокойные игрушки»;

- пальчиковая гимнастика «Спокойные цветки»;

- задания:  «Рисование своего спосокйствия», «Спокойные вещи»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

 

2 неделя

 

Словарик эмоций

 

1.Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия.

2.Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого человека.

3.Обогащение и активизация словаря детей за счёт слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение, их оттенки.

 

- приветствие «Страна Настроений»;

- сказка-задание «Азбука настроений»;

- упражнения: «Остров настроений»;

- пальчиковая гимнастика «Прогулка»;

- задания: «Рисование своего настроения», «Дорисуй  эмоции».

- игра «Кубик настроений», «Азбука эмоций», «Что изменилось?»;

- ритуал прощания «Страна Настроений».

 

 

 

 

 

 

3 неделя

 

Страна Вообразилия

 

1.Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений. 2.Развивать невербальное и вербальное общение. 3.Формировать интерес к творческим играм.

 

- приветствие «Мяч»;

- задания:«Оживи фигурку», «Нелепица»;

- игры: «Средства передвижения», «Чудо-дерево», «Волшебные камешки», «Несуществующее животное»;

- сказка;

- пальчиковая гимнастика «Маланья»;

-моделирование;

- ритуал прощания.

 

 

 

 

 

4 неделя

 

В гостях у сказки

 

1.Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность.

2.Закрепить знание содержания сказок.

3.Развивать творческое мышление.

 

- приветствие;

- беседа;

- игры: «Волшебный башмачок», «Волшебные слова»;

- подвижная игра: «Дровосек», «Салки»;

- задания: «Путаница», «Лабиринт»;

- пальчиковая гимнастика

 «Дружба»;

-психогимнастика;

- ритуал прощания.

 

 

 

 

 

 

 

Январь

 

2 неделя

 

Этикет. Внешний вид

 

1.Познакомить детей с правилами личной гигиены.

2. Сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены.

3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

4.Развивать логические операции посредствам речевого общения: внимание (концентрацию, переключение), память. 5.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства.

 

-приветствие «Этикет»;

- беседа о культуре внешнего вида;

- физкультминутка;

- задания:«Зеркало»,

«Помоги найти ботинок»;

- пальчиковая гимнастика «У Петиной сестрицы»;

- игра «Правильно – не правильно»;

- ритуал прощания.

 

 

3 неделя

 

Этикет. Правила поведения в общественных местах

 

 

1.Познакомить детей с общественным этикетом. 2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

3.Развивать слуховое и зрительное  внимание(устойчивость, распределение), слуховую память, мышление, тонкую и общую

моторику.

4.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5.Развитие самосознания и навыков саморегуляции.

 

 

 

 

-приветствие «Этикет»;

- игры: «Пассажирский транспорт», «Займи правильное место»

- беседа «Правила поведения в автобусе»;

- сценки «на улице», «в театре»;

- задания:«Доктор», «В магазине»;

- пальчиковая гимнастика «Магазин»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Столовый этикет

 

1.Познакомить детей со столовым этикетом.

2.Сформировать представления о культуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету.

3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

 

 

-приветствие «Этикет»;

- подвижная игра «Съедобное – несъедобное»;

- беседа «Культура поведения за столом»;

- упражнение «За столом»;

- задания: «Склеим разбитую тарелку» , «Праздничное блюдо»;

- пальчиковая гимнастика

 

 

4.Развивать логические операции посредствам речевого общения:. 5.Развивать внимание (концентрацию, переключение), память.

6.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения.

 «Приготовили обед»;

- физкультминутка «Правильно – не правильно»;

- ритуал прощания».

Февраль

 

1 неделя

 

Подарочный этикет

 

1.Познакомить детей с подарочным этикетом. 2.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения.

3.Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), зрительную память, мышление (умозаключения, обобщения), воображение, тонкую и общую моторику.

4.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 5.Развивать навыки самосознания и саморегуляции.

 

-приветствие «Этикет»;

- беседа «Как дарить и принимать подарки?»;

- релаксация «Подарок»;

- игра «Подарок»;

- пальчиковая гимнастика «Подарки»;

- задания: «Лабиринт», «Что за подарок?».

- физкультминутка

«Настроение»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Гостевой этикет

 

1.Познакомить детей с гостевым этикетом.

2.Закрепить представления о

культуре внешнего вида и навыки правильного поведения за столом. 3.Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого общения.

4.Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику. 5.Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. 6.Развивать навыки самосознания и саморегуляции.

 

-приветствие «Этикет»;

- беседа «Как ходить

в гости?», «Как принимать гостей?»;

- подвижные игры «День и ночь», «Правильно или неправильно?»;

- игры: «Комплименты», «Что с друзьями найдём на чердаке?»;

- пальчиковая гимнастика;

- задания: «Наведи порядок на полках», «Мишка ждёт гостей»;

- ритуал прощания.

 

3 неделя

 

Защитники отечества

 

 

1.Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде. 2.Продолжать знакомить детей с

 

-приветствие

«Рукопожатие»;

- беседа «23 февраля»;

 

 

праздником 23 февраля. 3.Расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии».

- фотовыставка; - игра с мячом «Профессии»;

- двигательное упражнение «Товарищ командир»;- пальчиковая гимнастика «Замок»;

- задания: «Что нужно для ремонта?», «План».

- подвижная игра «Разведчики»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Волшебные средства понимания

 

1.Сплотить группу.

2.Развивать вербальное и невербальное общение.

3.Формировать отношения доверия, умения сотрудничать.

 

 

-приветствие «Давай поздороваемся»;

- подвижные игры «Подмигалы», «Запретное движение»;

- игры: «Знакомство», «Угадай жест», «Объясни без слов»;

- пальчиковая гимнастика «В гости»;

- задания: «Нарисуй эмоции», «Логический квадрат».

- ритуал прощания «Искра».

Март

 

1 неделя

 

Мамины помощники

 

1.Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тёте.

2.Расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские профессии».

 

-приветствие «Весенняя капель»;

- беседы: «День 8 марта», по сказке;

- фотовыставка;

- сказка «Про маму»;

- танец «Стирка»;

- пальчиковая гимнастика «Помощники»;

- задания: «Подарок для мамы», «Лабиринт».

- физкультминутка

«Мамины

помощники»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Я и моя семья

 

1.Воспитывать любовь и уважение к семье.

2.Расширить представление детей

о семье, об обязанностях членов семьи.

3.Развить слуховое и зрительное

внимание, зрительную память,

мышление, речь, воображение,

общую и мелкую моторику,

зрительно-двигательную

координацию.

4.Развивать вербальное и невербальное общение, умение действовать по правилам.

 

-приветствие;

 - ребус;

- игры: «Семья», «Верно -

 неверно», «Ассоциации»;

- фотовыставка;

- беседа «О семье», анализ сказки;

- сказка «Сон»;

- подвижная игра «Заячья семья»;

- пальчиковая гимнастика «Дружная семейка»;

- задания: «Прятки», «Домик»;

- ритуал прощания.

 

3  неделя

 

Я и мои друзья

 

1.Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям.

2.Раскрыть значимость моральной поддержки друзей.

3.Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

 

-приветствие;

- беседа «Настоящий друг»;

- задания: «В гости», «Рыбалка»;

- пальчиковая гимнастика «Дружба»;

- подвижная игра «Я змея…», «Если нравится тебе»;

- игры: «Угадай настроение», «Комплименты»;

- ритуал прощания.

 

4 неделя

 

Я и моё имя

 

1.Идентификация ребёнка со своим именем.

2.Формирование позитивного отношения ребёнка к своему Я.

3.Стимулирование творческого самовыражения.

 

-приветствие «Ласковые имена»;

- сказка «Разноцветные имена»;

- беседа по сказке;

- задания:«Зашифрованное имя», «Внимание! Внимание!»;

- творческая мастерская «Наши имена»;

- пальчиковая гимнастика;

- подвижная игра «Кто позвал?», «Не прослушай своё имя»;

- ритуал прощания.

Май

 

1 неделя

 

Кто такой «Я»? Черты характера

 

1.Формировать умения различать индивидуальные особенности своей внешности.

2.Развитие представлений о себе, качествах своего характера.

 

-приветствие;

- задания: «Мой портрет»,  «Путаница»;

- пальчиковая гимнастика

«Смелый капитан»;

- игры: «Зеркало», «Сказочные герои», «Какой я?»,

«Противоположности»;

- ритуал прощания.

 

2 неделя

 

Я особенный

 

1.Способствовать осознанию ребёнком своих положительных качеств; самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой.

2.Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества.

3.Развивать самосознание.

4.Развивать вербальное и невербальное общение.

5.Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

6.Снять эмоциональное и телесное напряжение.

 

-приветствие «Эхо»;

- беседа  с Незнайкой;

- задания: «Игрушки» «Кто лишний?»;

- игры: «Кто позвал?», «Волшебный стул», «Люди к людям»;

- пальчиковая гимнастика

«У девочек и мальчиков»;

- медитативное упражнение «Волшебный цветок»;

- коллективная работа «Волшебное дерево»;

- ритуал прощания.

           

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по программе «Приключения будущих первоклассников»        детей 6 – 7 лет.

Неделя

Тема

Цели и задачи

 

Октябрь

 

1 неделя

 

Создание «Лесной школы»

1. Развитие навыков вербального и невербального общения.

2. Снятие телесного и эмоционального напряжения.

 3. Создание эмоционально положительного климата в группе

1. Приветствие. Игра «Давайте познакомимся»

2. Игра «Поезд»

3. Сказка «Создание лесной школы»

 4. Игра «Дует ветер»

5. Пальчиковая гимнастика «Колечко» 6. Задание «Учитель Еж»

 «Запоминай-ка», «Создание лесной школы»

7. Ритуал прощания «Доброе животное»

2 неделя

Букет для учителя

1.  Развитие коммуникативной сферы детей. Развитие навыков вербального и невербального общения.

2. Развитие эмоциональной сферы  детей. Обучение различению эмоционального состояния (радость) по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Развитие внимания, памяти, мышления.

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

5. Развитие произвольности психических процессов (умение слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры).

1. Приветствие «Делай как я»

2. Игра «Поезд»

 3. Сказка «Букет для учителя»

4. Упражнение «Колечко»

5. Задания «Букет», «Профессии»

 6. Игра «Составь картинку»

7. Задания «Словарик эмоций», «Букет для учителя»

8. Ритуал прощания «Доброе животное»

3 неделя

Смешные страхи

1. Сплочение группы, развитие умения выступать публично.

2. Развитие навыков вербального и невербального общения, снятие телесного и эмоционального напряжения.

3. Развитие эмоциональной сферы детей. Обучение различению эмоционального состояния (страх) по его внешнему проявлению и  выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

1. Приветствие «Все, кого зовут…»

 2. Игра «Собирай-ка»

3. Игра «Трамвайчик»

4. Сказка «Смешные страхи»

5. Упражнение «Кулак-ребро- ладонь» 6. Задание «Лабиринт»

7. Игра «Составь картинку»

8. Задания «Словарик эмоций», «Заколдованный лес»

 9. Игра «На что похоже настроение» 10. Ритуал прощания «До свидания»

4 неделя

Игры в школе

1.Развитие коммуникативных навыков.

2. Развитие внимания, мышления, воображения, памяти.

3. Развивать умение выступать публично.

4. Развитие произвольности психических процессов. 

1. Приветствие. Игра «Незнайка»

 2. Подвижная игра «Мы играем»

 3. Сказка «Игры в школе»

4. Упражнение «Рассказ о своей группе» 5. Упражнение «Колечко»

 6. Задания «Звездный хоровод», «Лабиринт»

7. Игра «Времена года»

8. Задания «Азбука игр», «Путаница»

9. Ритуал прощания «Солнечный лучик»

Ноябрь

 

1 неделя

 

Школьные правила

1. Развитие навыков культурного общения.

2. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.

3. Развитие внимания, мышления, памяти.

4. Развитие произвольности психических процессов.

1. Приветствие «Пропой свое имя»

2. Игра «Волшебный сундучок»

 3. Сказка «Школьные правила»

4. Упражнение «Лезгинка»

 5. Задания «Приветливая белочка», «Вежливые слова», «Школьные правила»

 6. Игра « Слушай команду, не запутайся»

7. Задание «Правильно- неправильно»

8. Ритуал прощания «Ромашка»

2 неделя

Собирание портфеля

1. Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления.

2. Развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение.

 

1. Приветствие. Игра «Ветерок»

2. Игра «Собирание портфеля»

 3. Сказка «Собирание портфеля»

4. Игра «Доскажи словечко»

5. Упражнение «Кулак-ребро- ладонь» 6. Задания «Школьные принадлежности», «Путаница»

 7. Игра «Построй колонну, шеренгу, круг»

8.  Задания «Любимый альбом», «Запоминай-ка»

9. Ритуал прощания «До свидания!»

3 неделя

Белочкин сон

1. Развитие эмоциональной сферы. 2. Развитие коммуникативной сферы.

 3. Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления.

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

1.Прветствие «Я рад вас видеть!»

 2. Сказка «Белочкин сон»

3. Игра «Составь картинку»

4. Упражнение «Колечко»

 5. Задания «Лабиринт», «Логический квадрат»

 6. Игра «Необычные прыжки»

7. Игра «Что спрятано в белочкином рюкзаке»

 8. Задания «Внимание! Внимание!», «Графический диктант»

9. Ритуал прощания «Воздушный шар»

 

4 неделя

Госпожа Аккуратность

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы. 2. Развитие волевой сферы, зрительной памяти, внимания, мышления. 3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

1. Приветствие. Упражнение «Перышко»

2. Сказка «Госпожа Аккуратность»

 3. Упражнение «Колечко»

4. Задания «Наведи порядок», «Цветочки для Зайчонка»

5. Игра «Кричалки-шепталки- молчалки»

6. Задания «Продолжи узор», «Дорисуй-ка»

7. Ритуал прощания «Эстафета дружбы»

 

 

Декабрь

 

1 неделя

 

Жадность

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы.

2. Развитие волевой сферы детей, зрительной памяти, внимания, мышления.

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

1.Приветствие «Я рад вас видеть!»

2. Игра «Поделись с другом»

 3. Сказка «Жадность»

4. Упражнение «Мостик дружбы»

5. Упражнение «Ухо-нос»

6. Задания «Логическая цепочка», «Лабиринт»

7. Упражнение «Собери картинку»

8. Задания «Жадность», «Найди отличия»

9. Игра «Угадай, кто мой друг»

10. Ритуал прощания «Костер дружбы»

 

 

2 неделя

Волшебное яблоко (воровство)

1. Развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение. 2. Развитие эмоциональной сферы. 3. Развитие внимания, мышления.

1. Приветствие «Подари мне свою улыбку»

 2. Игра «Конверт»

3. Сказка «Волшебное яблоко (воровство)»

4. Игра «Составь картинку»

5. Упражнение «Зеркальное рисование» 6. Задания «Право-лево», «Логический квадрат»

7. Игра « Передай мяч»

 8. Задания «Вкусные мячики», «Что перепутал художник»

9. Ритуал прощания «Летит по небу шар»

 

3 неделя

Домашние задания

1. Развитие навыков общения у детей, умения работать в паре.

2. Развитие речи и логического мышления

 3. Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления.

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

1. Приветствие «Колокольчик»

2. Игра « Отгадай предмет по его частям»

3. Сказка «Домашнее задание»

 4. Игра «Картинки-загадки»

5. Упражнение «Ухо-нос»

6. Задания «Коврики», «Осенние листья»

7. Игра «Дружные сердца»

8. Задания «Четвертый лишний», «Запоминай-ка»

9. Ритуал прощания «Молодцы!»

 

4 неделя

Школьные оценки

1. Развитие навыков общения детей. 2. Развитие мышления (анализ, логическое мышление).

3. Развитие внимания (зрительное внимание, распределение, слуховое).

4. Развитие произвольности психических процессов.

1. Приветствие. Игра «Мячик»

 2. Игра «Билетики»

3. Игра «Трамвайчик»

4. Сказка «Школьные оценки»

5. Игра «Парные картинки»

6. Упражнение «Зеркальное рисование» 7. Задания «Логические цепочки», «Пятерочка»

 8. Игра «Музыкальные стулья»

9. Задания  «Оценка», «Графический диктант»

10. Ритуал прощания «Солнечный лучик»

 

Январь

 

2 неделя

Ленивец

1. Развитие навыков общения у детей.

2. Развитие  мышления (анализ, логическое мышление).

 3. Развитие слухового и зрительного внимания, распределение внимания.

4. Развитие ориентировки в пространстве, слуховой памяти.

 5. Развитие мелкой мускулатуры руки.

1. Приветствие «Ладошки»

2. Сказка «Ленивец»

 3. Упражнение «Массаж ушных раковин»

4. Задания «Медвежата», «Логический квадрат»

5. Игра «Кричалки-шепталки- молчанки»

6. Задания «Прятки с картинками», «Право-лево»

7. Ритуал прощания «Волшебное кольцо» 

3 неделя

Списывание

1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.

2. Развитие внимания, логического мышления.

3. Развитие произвольности психических процессов.   

1. Приветствие «Колокольчик»

 2. Сказка «Списывание»

3. Игра «Определения»

4. Упражнение «Перекрестные движения»

 5. Задания «Логические цепочки», «Бабочка»

6. Игра «Слушай команду, не запутайся»

7. Задания «Прятки», «Последовательные картинки»

8. Ритуал прощания «Доброе животное»

 

4 неделя

Подсказка

1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы.

2. Развитие внимания, логического мышления.

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

1. Приветствие. Упражнение «Хорошие новости»

 2. Сказка «Подсказка»

3. Игра «Противоположность»

 4. Упражнение «Перекрестные движения»

5. Задания «Логический квадрат», «Графический диктант»

6. Игра «Построй колонну, шеренгу, круг»

 7. Задания «Найди лишнее», «Азбука эмоций»

8. Ритуал прощания «Рукопожатие по кругу»

Февраль

 

1 неделя

Обманный отдых

1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.

 2. Развитие внимания, логического мышления, зрительной памяти, воображения.

3. Развитие произвольности психических процессов. 

1. Приветствие «Поймай взгляд»

2. Упражнение «Путешествие в лес»

  3. Сказка «Обманный отдых»

4. Упражнение «Что сначала, что потом»

5. Упражнение «Качание головой»

6. Задания «Что нового?», «Прогулка по лесу»

7. Игра «Воздушная кукуруза»

8. Задания «Логический ряд»,  «Угощения»

9. Ритуал прощания «Летит по небу шар»

2 неделя

Бабушкин помощник

1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления. 3.Развитие произвольности психических процессов

1. Приветствие «Здравствуйте»

2. Упражнение «Путешествие в Лесную школу»

3. Сказка «Бабушкин помощник»

4. Упражнение «Перекрестные движения»

5. Задания «Внимание! Внимание!», «Графический диктант»

6. Игра «Зеваки»

7. Задания «Лабиринт», «Логический квадрат»

3 неделя

Прививка

1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей.

2. Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения.

3. Развитие мелкой мускулатуры руки.

1. Приветствие «Я рад вас видеть!»

 2. Сказка «Прививка»

3. Игра «Составь картинку»

4. Игра «Замри»

5. Упражнение «Горизонтальная восьмерка»

6. Задания «Говорящие рисунки», «Путаница», «Хитрые квадраты», «Лесная больница», «История в картинках»

7. Ритуал прощания «Солнечный лучик» 

4 неделя

Больной друг

1.Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.

2. Развитие внимания, мышления, воображения. 3. Развитие навыков вербального и невербального общения.

1. Приветствие «Давайте поздороваемся»

2. Сказка «Больной друг»

3. Упражнение «Качание головой»

4. Задания «Снежинки», «Азбука эмоций»

5. Игра «Снежинки, сугробы, сосульки» 6. Задания «Новогодние подарки», «Найди группы»

 7. Игра «Подарки»

8. Ритуал прощания «До свидания»

Март

 

1 неделя

Ябеда

1. Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.

2. Развитие зрительного внимания, логического мышления.

3. Развитие навыков вербального и невербального общения

4.Развитие произвольности психических процессов

1. Приветствие «Доброе утро»

2. Сказка «Ябеда»

3. Игра «Составь картинку»

4. Упражнение «Симметричные рисунки»

5. Задания «Логический квадрат», «Прятки» 6. Игра «Летает-не летает»

7. Задания «Рыбки», «Противоположности»

8. Ритуал прощания «Комплименты»

2 неделя

Шапка - невидимка (демонстративное поведение)

1. Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии.

2. Развитие зрительного внимания, логического мышления.

3. Развитие навыков вербального и невербального общения.

4. Развитие произвольности психических процессов.

1. Приветствие. Игра «Ладошки»

 2. Сказка «Шапка–невидимка»

3. Игра «Составь картинку»

4. Упражнение «Горизонтальная восьмерка»

 5. Задания «Логическая загадка», «Удивительный лес», «Мячики», «Лабиринт»

 6. Ритуал прощания «Костер дружбы»

3 неделя

Задача для Лисёнка (ложь)

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

 2. Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения.

 3. Развитие навыков вербального и невербального общения.

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

1.Приветствие «Здравствуйте»

 2. Упражнение «Путешествие в лес»

3. Сказка «Задача для Лисенка (ложь)» 4. Упражнение «Медвежьи покачивания»

 5. Задания «Логический ряд», «Внимание! Внимание!»

6. Игра «Запрещенное движение»

7. Задание «Логическая цепочка», «Фантазеры»

8. Ритуал прощания «Доброе животное»

4 неделя

Спорщик

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

2.Развитие зрительного внимания, логического мышления, зрительной памяти.

3. Развитие навыков вербального и невербального общения.

4. Развитие произвольности психических процессов

1. Приветствие.  Упражнение «Наши помощники»

2. Сказка «Спорщик»

 3. Упражнение «Симметричные рисунки»

 4. Задания «Логический квадрат», «Футбол»

 5. Игра «Топ-хлоп»

6. Задание «Азбука эмоций», «Внимание! Внимание!»

7. Упражнение «Если весело живется» 8. Ритуал прощания «До свидания!»  

Апрель

 

1 неделя

Обида

1. Развитие эмоциональной сферы детей.

2.Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения.

3. Развитие навыков вербального и невербального общения.

 4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

1. Приветствие «Я рад вас видеть!»

2. Сказка «Обида»

3. Упражнение «Поза скручивания»

 4. Задания «Парные фигуры», «Найди лишнее»

5. Игра «Слушай хлопки»

6. Задания «Аналогии», «Лабиринт»

7. Игра «На что похоже настроение?»

8. Ритуал прощания «Комплименты»

2 неделя

Хвосты (межгруп-повые конфликты)

1. Развитие эмоциональной сферы детей. 2.Развитие зрительного внимания, логического мышления, зрительной памяти.

3. Развитие навыков вербального и невербального общения.

 4. Развитие произвольности психических процессов

1. Приветствие. Игра «Наши помощники» 2. Сказка «Хвосты»

3. Упражнение «Горизонтальная восьмерка»

4. Задания «Мальчики и девочки», «Дорисуй-ка»

5. Игра «Пять имен»

 6. Задание «Домики», «Графический диктант»

7. Ритуал прощания «Волшебное кольцо»

3 неделя

Грубые слова

1.Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения.

2. Развитие эмоциональной  сферы детей.

3. Развитие зрительного внимания, памяти.

4. Развитие произвольности психических процессов.

1. Приветствие «Я рад вас видеть!» 2. Сказка «Грубые слова» 3. Упражнение «Симметричные рисунки» 4. Задание «Запоминай-ка», «Путаница» 5. Упражнение «Ругаемся овощами» 6. Упражнение «Мимика и жесты» 7. Задания «Бабочки», «Тайное послание» 8. Ритуал прощания «Подарки»

4 неделя

Дружная страна (межполовые конфликты)

1.Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения.

2. Развитие эмоциональной  сферы детей.

3. Развитие зрительного внимания, мышления.

 4. Развитие произвольности психических процессов.

1. Приветствие «Давайте поздороваемся»

2. Упражнение «Путешествие в Лесную школу»

3. Сказка «Дружная страна»

4. Дыхательная гимнастика

5. Задания «Коврик», «Четвертый лишний»

 6. Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей»

7. Задания «Парочки», «Азбука эмоций» 8. Игра «Дружный паровозик»

9. Ритуал прощания «Эстафета дружбы»

Май

 

1 неделя

Драки

1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей.

2. Развитие зрительного внимания, быстроты реакции.

3. Развитие логического мышления, восприятия.

4.Развитие мелкой мускулатуры руки.

1. Приветствие «Здравствуйте»

2. Сказка «Драки»

3. Дыхательная гимнастика

4. Задания «Умозаключение», «Двойняшки», «Дотронься до…», «Кораблики», «Рабочие инструменты» 5. Игра «Воздушный шар»

6. Ритуал прощания «До свидания!» 

2 неделя

В гостях у сказки

1. Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков работы в паре.

2. Развитие эмоциональной сферы детей.

3. Развитие внимания, мышления, воображения.

4. Развитие мелкой мускулатуры руки.

1. Приветствие «Давайте поздороваемся»

2. Подвижная игра «Паровозик дружбы»

3. Сказка «В гостях у сказки» 4. Пальчиковая гимнастика «Колечко»

 5. Задания «Дорисуй-ка», «Лабиринт» 6. Игра «Запрещенное движение»

 7. Задания «Кроссворд», «Фантазеры» 8. Беседа «Наши отношения»

9.Ритуал прощания. Упражнение «Молодцы»